La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, son sin duda los motores que impulsan la creación del enfoque por competencias. Considerando lo descrito por Pere Marqués. UAB, 1999, creo que las concepciones más congruentes, son:
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
Quien atribuye una gran importancia a la experimentación directa de los estudiantes sobre su realidad, afirmando que los docentes debemos esforzarnos por brindarles las herramientas necesarias y suficientes para que estos seleccionen de forma autónoma, cuales resultan relevantes para su proyecto, “aprendizaje por penetración comprensiva”.
J. Bruner, propone dos tipos de descubrimiento:
- Inductivo, de lo concreto a lo abstracto; implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría.
- Deductivo, de lo general a lo particular; implica partir de la combinación o generalización de ideas, con el fin de llevar al estudiante a formar silogismos lógicos.
Para lograr la optimización en la enseñanza, este principio permite la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, llamado “currículo en espiral”.
Según Bruner, el aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del individuo, haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido.
El constructivismo de Jean Piaget.
Teoría que parte del interaccionismo de las fuerzas que rigen el desarrollo humano, parafraseando lo expuesto por Pere Marqués en su compilación, La educación constructivista implica experimentación y resolución de problemas, y considera que los errores no son antiéticos del aprendizaje sino, base del mismo.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo:
- Sensorio-motor. Ciclo evolutivo desde el nacimiento hasta los dos años de edad
- Estadio de las operaciones concretas. De los dos a los diez u once, en donde el sujeto logra clasificar, seriar, reconocer espacios, tiempos y avanzará notablemente en la comprensión de fenómenos externos y la causalidad.
- Estadio de las operaciones formales. Hasta los quince o dieciséis, el potencial cognitivo se amplia, el razonamiento no se produce ya únicamente sobre lo concreto sino también sobre lo posible (hipotético). Se abren paso las estructuras de la lógica y las matemáticas., y las elaboraciones propias del conocimiento científico.
Este último se suma importancia para la EMS
Me parece importante destacar las afirmaciones del significado de aprender: “Aprender no significa reemplazar un punto de vista, ni acumular un nuevo conocimiento sobre el viejo, sino transformarlo; esto ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz”.
Socio-constructivismo, basado en las ideas de Vigotsky.
Quien considera también al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos.
Se podría definir a esta teoría como: “El aprendizaje a través de la comunicación con los semejantes y la transmisión deliberada de pautas, técnicas, valores y recuerdos, es un proceso necesario para llegar a adquirir la plena estatura humana. Para ser hombre no basta nacer, sino hay también que aprender.” Fernando Savater.
En esta teoría se mencionan las “andamiajes”, formatos en donde el aprendiz puede apoyarse en la organización de la información, se destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen planteamientos, la interpretación es personal, por lo tanto no existe una realidad compartida de conocimientos. Por ello cada uno construye o reconstruye a partir de sus esquemas, saberes y experiencias.
Finalizo con mi propia interpretación del socio-constructivismo; la adquisición del saber es una actividad mental que requiere de una codificación interna y una estructura individualizada, dentro de experiencias sociales contextualizadas, de interés común.
Espero sus comentarios.
Dalia
No hay comentarios:
Publicar un comentario