El testimonio de tantos actores en la constante búsqueda de herramientas que logren explicitar adecuadamente al aprendizaje, nos deja ver lo trascendente e importante que resulta comprender este concepto ya que va intrínsecamente relacionado con la educación.
Después de analizar el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere Marqués, en el que menciona los procesos de aprendizaje en sus diferentes concepciones; fundamentados en las teorías: conductista, cognitivista y constructivista, además de la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005.
Puedo responder que de ninguna manera concibo al aprendizaje como algo irrelevante, en contrasentido, como docente, no podría desempeñar mi labor sin rescatar las experiencias, de quienes que por tantos años, han formado parte de la educación y por ende de la evolución del ser humano, y con ello, definir las maneras en que ha logrado apoderarse de los saberes, transformarlos y transmitirlos a las nuevas generaciones. Superando, en cada etapa, los obstáculos que del mismo aprendizaje emanan.
Se nos ha pedido reconocer la problemática que desencadena el cuestionamiento inicial; a partir de la nueva exigencia educativa: el desarrollo de competencias de estudiantes, docentes, directivos, y en general de una sociedad comprometida con su crecimiento; y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en nuestra realidad.
En un principio, me ha resultado algo confuso, el manejo específico da cada una de estas nociones: competencias, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado, sin embargo de forma general entiendo lo invaluable de este capacitación; que pretende actualizar el proceso educativo, pasando del discurso a la praxis, sin considerar al discurso magisterial (en el aula) como una aberración, sino como una gran oportunidad de comunicación y transmisión de información, documentada y atractiva para quien la escucha.
Me uno al interés por profundizar en al análisis teórico del tema y en compartir los diferentes puntos de vista y las experiencias que cada uno de nosotros tenemos, confiando en que este trabajo colaborativo será útil para todos aquellos, quienes de alguna manera estamos cotidianamente exigidos por estos procesos de diseño e instrumentación curricular, generados en un mundo globalizado tan real como tecnificado.
Otro argumento valido par no considerar el aprendizaje como algo trivial, es la inseparable relación que tiene este, con la empresa y el trabajo, cuanto mas se aprenda, mayores y mejores oportunidades se tendrán en el mercado. La competencia académica, no está siendo desplazada por la competencia operativa, se está potencializando como una plataforma firme y reestructurada que deberá proveer las herramientas necesarias, a los actores, de una época de grandes e intensos cambios; que están reconfigurando radicalmente nuestro entorno socioeconómico.
Permítanme compartir esta comparación lógica matemática, que personalmente consolida mi comprensión de la lectura:
A.- Competitividad operativa + competencia cognitiva = ser humano competente =)
B.- Competitividad operativa - competencia cognitiva = ser humano competidor =(
A.- Formación inteligente y ética para servir = comprensión de la realidad = “capacidad de”
B.- Formación automatizada y eficiente para ganar = operación de la realidad = “capacitación para”
Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber;
Ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder, reproductores de habilidades operativas que las empresas requieren para competir, sin reflexión.
Cabe destacar que la definición pormenorizada de competencia, por maestros universitarios con una amplia experiencia cotidiana docente, ya que contiene una formulación tan sencilla como completa:
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.[1]
APRENDIZAJE.
Respecto de la noción de este concepto; tradicionalmente el verbo “aprender” lo relacionábamos directamente a que el estudiante incorporaba a su acervo personal, nuevos contenidos.
Actualmente nos parece que la comprensión del concepto aprendizaje resulta en la autoconstrucción de sí mismo, es decir que aprender significa adquirir y asimilar el conocimiento para construir una realidad, atendiendo la problemática que a cada quien se le presente.
¿Podremos entonces, los docentes mediar el aprendizaje? Si se ha señalado que es el propio ser humano quién selecciona lo que aprende, además de que requiere de conocimientos previos que solo pueden ser producto de sus vivencias individuales.
Definitivamente en el ámbito educativo, somos una valiosa referencia para los estudiantes, ya que la convivencia diaria, social y regional nos permite situar los enfoques activos que se requieren; adecuarlos a cada grupo y a cada generación. La educación nos ha permitido a través del lenguaje hablado y escrito, heredar y desarrollar, conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas acordes a los requerimientos vigentes de cada época.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Ciertos enfoques educativos, señalan que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobre vivencia o el desarrollo del sí mismo.
Mientras que el constructivismo, concibe el aprendizaje significativo como un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Notamos que ambas tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entienden y resuelve la realidad.
APRENDIZAJE SITUADO.
Una situación de aprendizaje, ubica los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias, es decir, las estrategias de aprendizaje están ubicadas en un sitio elegido hipotéticamente, sin considerar el aspecto cognoscitivo ni de interés para el estudiante.
Sin embargo para un estudiante con conocimientos previos, los niveles de aprendizaje que maneja J. Piaget señalan que una vez que se encuentra en el estadio de operaciones formales, el individuo será capaz de reconocer situaciones formales e hipotéticas, a partir de las operaciones concretas.
Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo), según la definición de Vigotsky, se entiende como la distancia entre “
Por último respecto, a la relación que guarda el aprendizaje significativo con el situado, comento desde mi perspectiva; al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante, también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo.
¿Cuantos de nosotros no hemos sido cautivados por la amplia gama de información que la red electrónica nos ofrece, experimentando la curiosidad de profundizar en algún tema de interés personal, postergando situaciones que de manera obligatoria tendríamos que realizar? .
¿APREHENDIZAJE VS APRENDIZAJE?
Me ha llamado la atención la analogía que hace Pere Marqués en la lectura respecto a las diferencias y similitudes entre estos conceptos.
“Aprehendizaje"; en su origen etimológico, nos devela el acto intelectual humano de prender, de coger, de apresar, de adoptar, en fin, de un acto mental de apropiación.
“Aprendizaje"; apropiación activa del conocimiento, apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla.
Encontrando con lo anterior, un punto de unión indivisible entre la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje. Obteniendo una combinación de conceptos tal, que evidencia cuando un sujeto, ha optado por construir un conocimiento de “determinada manera”, hace que tal conocimiento le pertenezca y, al pertenecerle, deja de ser un conocimiento abstracto, se vuelve parte concreta de sí mismo. Por lo tanto, este ser ha logrado aprehender una realidad común, volviéndose una realidad propia (organización). De ahí pues que, “de acuerdo con Aristóteles, el auténtico conocimiento intelectual fue logrado a partir de que el contenido captado se fundió con la sustancia del sujeto cognoscente".[4]
A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo[5] con base en la teoría Piagetana[6], obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debidos, fundamentalmente, a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.
Piaget, llama “invariantes funcionales”, a la asimilación y la acomodación (las dos caras del proceso de adaptación). ¡Creo que en este diplomado aun me encuentro en la asimilación!
Ausbel, por su parte señala que "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares".[7]
Moreno, añade, "A través de la interacción con otras personas, los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo (ECRO) mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general. Este esquema es algo así como el cristal a través del cual percibimos la realidad y le damos un significado y matiz propios".[8]
Ha valido mucho la pena el análisis y la reflexión de todas estas conceptualizaciones, ya que si deseamos realmente articularlas en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos manejar, en el ámbito educativo, una apreciación estandarizada de los mismos.
[1] La definición referida fue construida inductivamente por los maestros del departamento del Hábitat y Desarrollo Urbano del ITESO en una sesión de trabajo colaborativo durante el Seminario: Desarrollo de Guías de Aprendizaje coordinado por la Mtra. Lorena Herrero Serment dependiente del Proyecto de Renovación Educativa de la Dirección General Académica el 9 de Febrero del 2005
[2] Wertsch, James V., Op. Cit., p. 84
[3] Vygotsky citado en Wertsch, James V., Op. Cit., p. 84
[4] Gutiérrez Sáenz, Raúl ( 2001), Introducción a la didáctica, Esfinge, México, p. 23
[5] Prieto Hernández, Ana María (2005), Aplicación de la tecnología en la educación básica, Conferencia magistral en el XII Simposio de Educación, ITESO, México.
[6] “No hay duda de que en los orígenes del tema (conflicto cognitivo), se encuentra la teoría piagetana sobre el funcionamiento y desarrollo de la inteligencia” (Ganuza, F. Bacaicoa 1998, Universidad del país, Bilbao, España, p. 11)
[7] Ausubel, David P., Op. Cit., p. 13
[8] Moreno López, Salvador (1997), "La experiencia interna del maestro: un aspecto descuidado en la formación de profesores universitarios" en Desarrollo del potencial humano V.4., Lafarga Corona, Juan & Gómez del Campo, José, Trillas, México, p. 107
Hola Dalia buenas noche te felicito por tu trabajo creo que estamos haciendo un esfuerzo para salir adelante, a mi tambien se me ha complicado porque no estoy muy familiarizada con alguna terminologia, pero poco a poco.
ResponderEliminarrecibe un saludo.
María del Rosario Carrillo Vizcarra